ESCOLA MUNICIPAL DE
EDUCAÇÃO INFANTIL PINGO DE GENTE
VÂNIA RENATA ABREU
Literatura Infantil: a criança e o prazer de ouvir,
recontar e dramatizar histórias.
1- INTRODUÇÃO
A educação brasileira está distante de ser
uma unanimidade tanto no tocante da opinião pública, quanto em análises de inúmeros especialistas.
Diversos problemas podem ser elencados como entraves para um bom desempenho de
nossas instituições de ensino, contudo a deficiência na leitura e na
interpretação são dificuldades que vem se tornado crônicas a medida em que o
tempo passa.
A escolha do tema “Literatura infantil: a
criança e a arte de ouvir, recontar e dramatizar histórias” é uma tentativa,
que provavelmente não equacionará a problemática, mas sem dúvidas implantará um
embrião que poderá iniciar uma nova era no processo de ensino e aprendizagem.
Pensar nas crianças e na sua relação com os
livros é mais do que pensar no futuro. É a possibilidade de construir um mundo
livre onde a expressão do imaginário e dos ideais se torna
fonte de prazer, prazer este que instiga a busca constante por um mundo mágico
de surpresas imbuídas na leitura de uma boa história. E nesse encontro com a
fantasia, a criança entra em contato com seu mundo interior, dialoga com seus
sentimentos mais secretos, confronta seus medos e desejos escondidos, supera seus
conflitos e alcança o equilíbrio necessário para seu crescimento.
Frente ao exposto, o projeto em
questão visa proporcionar situações em que a criança desenvolva a capacidade de
ouvir, recontar e dramatizar histórias, estimulando o exercício da
mente; da percepção do real; da consciência do eu em relação ao outro; da
leitura do mundo e principalmente o conhecimento da língua e da expressão
verbal.
2 - JUSTIFICATIVA
A leitura é fundamental para construção de conhecimentos
e para o desenvolvimento da criança, e a escola, neste contexto, tem como uma
de suas funções principais a formação do indivíduo leitor, pois ela ocupa o
espaço privilegiado de acesso à leitura. Portanto é imprescindível que esta
crie possibilidades que oportunizem o desenvolvimento do gosto pela literatura.
Sob este enfoque, constou-se que
leitura não é uma prática corriqueira na Escola Municipal de Educação Infantil
Pingo de Gente. E, ainda, verificou-se também que a maioria dos pais não possui
o hábito de lerem para seus filhos. E graças a este fato percebe-se que
o repertório das crianças em relação à leitura é restrito, pois quando indagadas
pouco sabem com clareza sobre Chapeuzinho Vermelho, João e o Pé de Feijão, Os
três Porquinhos, A Bela Adormecida etc.
O que realmente conhecem é o que é exibido nos desenhos
animados nas programações da televisão, a qual vem substituindo paulatinamente
os seus pais na obrigação ensinamentos que são fundamentais para construção de
uma personalidade alicerçada pela moral, respeito e valores humanos.
Com
este projeto pretende-se despertar e estimular o gosto pela leitura utilizando
para isso diferentes tipos de atividades organizadas em várias etapas.
Em cada etapa, muitas histórias serão
contadas e dramatizadas pelos alunos e ao longo deste período de aplicabilidade
serão observados inúmeros aspectos como: a evolução da concentração,
respeitabilidade, organização, disciplina e entre outros.
3 – OBJETIVOS
3. 1 - Objetivo Geral
Proporcionar o
contato das crianças com a literatura infantil através do ouvir, recontar e
dramatizar histórias, visando desenvolver a imaginação, o gosto pelas obras
literárias assim como os processos cognitivo, social e emocional das mesmas.
3.2 - Objetivos Específicos
ü
Estimular
o gosto pela literatura através das histórias infantis.
ü
Manusear
o livro, folheando as páginas e fazendo referências às imagens.
ü
Favorecer
o contato com textos de qualidade literária.
ü
Criar
o hábito de escutar histórias.
ü
Ampliar
repertório de palavras e histórias conhecidas.
ü
Enriquecer
o imaginário infantil.
ü
Identificar
que há suportes diferentes usados para a contação de histórias.
ü
Dramatizar
histórias.
4 - RECURSOS
4.1 – Recursos Pedagógicos
ü Livros de literatura infantil;
ü Livros de tecido;
ü Sacola com bolsos para a exposição dos livros;
ü Sacola de tecido;
ü Avental de tecido com velcros;
ü Figuras em EVA;
ü Caixa de papelão;
ü Fantoches;
ü Brinquedos da turma;
ü Papel crafit;
ü Sulfite;
ü Papel cartão;
ü Lápis de cor;
ü Giz de cera;
ü Cola;
ü EVA;
ü Atividades impressas.
4.2 – Recursos Midiáticos
ü TV e vídeo
4.3 – Recursos Tecnológicos
ü Projetor de multimídia;
ü Computador;
ü Impressora.
4.4 – Recursos Humanos
ü Professora;
ü Auxiliar de Sala;
ü Crianças
5 - ETAPAS
1ª – etapa:
Explicar as crianças que na atividade permanente da rotina da creche será
incluída, durante os meses de março, abril e julho, a “roda de histórias” em
que a professora fará diariamente a leitura de um livro de literatura.
Organizadas em círculo, as crianças, ouvirão a história e à medida que a
leitura de cada página for concluída, a professora mostrará as gravuras
implicadas na história, explorando elementos como: Onde se passa a história?
Quais são os personagens? Quais as cores que aparecerem? Quem tem a roupa igual
à cor do cachorro? O que o bebê descobriu? Como o gato mia? O que come o
macaco? O redondo pode virar quadrado? A aplicação desta atividade explorará
conceitos matemáticos, artísticos e estéticos que serão trabalhados de forma
lúdica e prazerosa. Após o término de cada história as crianças serão
direcionadas a realizar um exercício que poderá ser a pintura de um gravura,
colagem ou apresentar uma releitura por meio da produção de desenhos. Durante a
execução das etapas do projeto serão utilizados as seguintes temas literários:
ü Um bebê em forma de gente - Ziraldo
ü Assim assado – Eva Furnari
ü Não confunda – Eva Furnari
ü Travadinhas – Eva Furnari
ü O redondo pode ser quadrado? - Canini
ü A casa sonolenta - Audrey Wood
ü O joelho Juvenal – Ziraldo
ü O piolho – Bartolomeu Campos Queirós
ü Era uma vez um tatu bola – Bia Vilela
ü O jogo do vira vira – Ana Maria Machado
ü O mais bonito – Mary França e Eliardo França
ü Cadê – Guto Lins
ü 2 patas e 1 tatu – Bartolomeu Campos de Queirós
ü O Macaquinho Sujão – Jaqueline Kormann
ü A pata – Mary França e Lucas França
ü Gildo – Silvana Rando
ü O macaco vermelho – Mario Vale
ü Com quem será que eu me pareço – Giorgina Martins
ü O que é que não é?
- Cesar Cardoso
ü Que bichos mais bonitinhos! – Sonia Junqueira
ü Uma zebra fora do padrão – Paula Browne
ü Como começa – Silvana Tavano
ü Chapeuzinho Vermelho
ü Papai, me conta uma história! (João e o pé de
feijão, o Flautista de Hamelin, O Mágico de Oz, O patinho feio, O pequeno
polegar, O soldadinho de chumbo, Os músicos de Bremen, Os três porquinhos,
Peter Pan, Pinóquio, Rapunzel e Simbad o Marujo)
ü Branca de neve
ü Os três jacarezinhos
ü João e Maria – Ruth Rocha
ü O mistério da caixa vermelha – Semíres Paterno
ü O toró – Regina Siguemoto
ü Anton sabe fazer mágica – Ole Könnecke
1.1 - Organizar na sala um “cantinho da leitura” para
que as crianças possam manusear os livros dispostos fazendo leitura das imagens
e contar para os colegas o que há em seu livro sendo que esta atividade
ocorrerá paralelamente a 1ª etapa.
1.2 - Apresentar as crianças (paralelamente a 1ª etapa)
uma sacola confeccionada em tecido explicando que a mesma vai ser levada por
elas para casa para que o pai, mãe ou responsável faça a leitura do “livro viajante”
escolhido por elas no “cantinho da leitura” exposto na sala da turma. Dizer às
crianças que o “livro viajante” visitará a casa de todas mediante a um sorteio.
2ª – etapa:
Na primeira e na segunda quinzena de maio mostrar às crianças a “caixa de historinhas”,
que consiste em uma caixa de papelão encapada e que diariamente será colocado
um livro de tecido em forma de zebra, girafa, tigre, ou fantoche. A professora
fará um suspense em torno do que poderá haver dentro da caixa, solicitando a
elas que adivinhem o que há dentro. Após esta etapa a professora irá contar a história
do livro ou contar uma história previamente planejada usando o fantoche.
3ª – etapa:
Na terceira e na quarta quinzena de maio introduzir o “avental de histórias”
confeccionado em tecido com velcros costurados para fixar as figuras de
animais, meios de transportes e plantas em EVA para contar histórias. A medida
que a professora for narrando, as figuras serão fixadas dando vida e
significado a história.
4ª etapa: Na
primeira quinzena de junho a professora contará histórias todos os dias a
partir de brinquedos da turma. Os brinquedos serão previamente separados
sendo os personagens de cada história.
5ª etapa: Na
segunda quinzena de junho exibir histórias infantis utilizando a TV e
vídeo, alternando ainda com o projetor de mídias para que as
crianças percebam que existe suportes diferentes utilizados para se contar
histórias.
6ª etapa:
Propor às crianças na terceira quinzena de junho a dramatização de algumas
histórias que serão apresentadas as demais turmas da creche, assim como para os
pais das crianças da turma.
6 - PRODUTO FINAL
Dramatizar e
apresentar algumas histórias as demais turmas da creche, assim como para os
pais das crianças da turma.
7 - CRONOGRAMA
ORDEM
|
ATIVIDADES
|
MESES
|
||||
MARÇO
|
ABRIL
|
MAIO
|
JUNHO
|
JULHO
|
||
01
|
Roda de
histórias
|
X
|
X
|
X
|
||
02
|
Visita
ao cantinho da leitura
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
03
|
Livro
viajante
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
04
|
Caixa
de histórias
|
X
|
||||
05
|
Avental
de Histórias
|
X
|
||||
06
|
História
com brinquedos
|
X
|
||||
07
|
Exibição
de histórias
|
x
|
||||
08
|
Dramatização
de histórias
|
X
|
||||
8 - REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
ABRAMOVICH,
Fanny, (1997). Literatura Infantil Gostosuras e Bobices. São Paulo:
Spicione Ltda.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
curriculares nacionais: artes/ Secretaria de Educação Fundamental.
Brasília, DF, MEC/SEF, 1997.
________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental:
introdução aos parâmetros curriculares nacionais/ Secretaria de Educação
Fundamental. Brasília, DF, MEC/SEF, 1998.
CARVALHO,
Barbara Vasconcelos de. A literatura infantil: visão histórica e
crítica. 2. ed. São Paulo: Edart, 1982.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: teoria, análise,
didática. São Paulo: Moderna, 2000.
COLOMER, Teresa; TEBEROSKY, Ana. Aprender
a Ler e a Escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed,
2003.
FERREIRO, Emilia. Com todas as letras. São Paulo: Cortez
Editora, 1997.
GREGORIN FILHO, José Nicolau. Literatura Infantil:
múltiplas linguagens na formação de leitores – São Paulo: Editora
Melhoramentos, 2009.
LAJOLO,
Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6ª ed. 13ª impressão. São Paulo:
Editora Ática, 2008.
___________,
Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: história
& histórias. 4. ed. São Paulo: Ática, 1988.
